هذه الوحدة التعليمية هي مورد مرجعي للمحاضرين  

 

الهيكل المحتمل للحصة الدراسية

 

ويتضمن هذا الباب اقتراحات بشأن تعاقب جلسات التدريس وتوقيتها، تهدف إلى تحقيق نواتج تعلُّمية من خلال حصة مدتها ثلاث ساعات. وربما يود المحاضر صرف النظر عن بعض الأجزاء الواردة أدناه أو اختصار مدتها من أجل إعطاء وقت أطول لعناصر أخرى، مثل المقدمة أو جلسات "كسر الجليد" أو الخاتمة أو لاستراحات قصيرة. ويمكن أيضاً تكييف الهيكل ليناسب حصصاً أقصر أو أطول، نظرا لأنَّ عدد الحصص تتباين من بلد إلى آخر.

مقدمة وتعريف الفساد (60 دقيقة)

  • رحّب بالطلبة وأعط نظرة عامة مدتها خمس دقائق على موضوعات الفصل وهيكله.
  • خلق مناقشة حول أهمية الفساد في الاهتمامات السياسية والاقتصادية والقانونية والأخلاقية والتاريخية.
  • قم بإجراء التمرين 1 ("قصتي") أو التمرين 2 ("أنا فساد").
  • ناقش تعريفات الفساد المختلفة مع الاستفادة من وجهات نظر الطلبة المعبّر عنها في التمارين.
  • من خلال القصص الشخصية للطلبة حول تأثير الفساد عليهم أو على شخص يعرفونه، ابدأ في كتابة تصنيف من التأثيرات على السبورة، مع ربط هذه الآثار بتلك التي تمت مناقشتها في الوحدة التعليمية.

أسباب الفساد وآثاره (45 دقيقة)

  • قم بإجراء التمرين 3 (محادثة "TED TALK" صعود الأثرياء للغاية")
  • استخدم محادثة "تيد" للترويج لمحادثة داخل الفصل حول سبب وكيفية استخدام الأثرياء للفساد من أجل حماية ثرواتهم أو تنميتها. وأدمج ذلك مع المعلومات المستفادة من التمرينين 1 و2 لتوضيح أن الفساد يتعلق بالاحتياجات والرغبات والجشع والتسلط والاستغلال.

مفاهيم ومناهج مختلفة للفساد (45 دقيقة)

  • بعد فحص قائمة الجرائم التي يستتبعها الفساد، والتعريف العام، وآثار الفساد، يحين وقت التطرق إلى كيفية فهم النطاقات المختلفة للظاهرة بصورة كلية.
  • يجب على المحاضر أن يسأل الطلبة عن النهج الذي يتبعونه في تناول مفهوم الفساد والذي يفضلونه مقارنة بما قرأوا عنه (في مقالات مثل "الفساد: الجشع والثقافة والدولة" لسوزان روز آكرمان؛ أو "معالجة الفساد- بشفافية"؛ أو روبرت كيليتجارد "معًا للتصدي للفساد").
  • من خلال هذا النقاش حول الطرق المختلفة، يمكن للمحاضر أن يسلط الضوء على السبورة أو من خلال عرض تقديمي باستخدام برنامج باور بوينت على مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأساليب وشروطها الأساسية.
  • أخيرًا، يمكن أن يلجأ المحاضر إلى التمرين 4 الذي يقوم الطلبة فيه، استنادًا إلى التعريفات والآثار والتفاهمات المختلفة التي خضعت للمراجعة حتى الآن، بتسجيل إحساسهم النهائي الواعي تمامًا بكيفية تعريف الفساد وفهمه.

قياس الفساد (30 دقيقة)

  • على الرغم من أن قياس الفساد ربما لا يكون الهدف الشامل للفصل على أساس الوحدة التعليمية1، إلا أن جميع المواد التي تمت مناقشتها أعلاه تمهد الطريق، بالتأكيد، لقياس الفساد، ومن ثم يجب أن تبدأ بتعريفه ووضع مجموعة من النقاط والمحددات لتجميع العناصر المحددة. وهذه هي الملاحظة الأساسية التي يمكن أن ينبثق من خلالها حوار طبقي مثمر حول القياسات المختلفة.
  • يمكن للمحاضر أن يضع الدليل الإرشادي الأساسي للقياسات، ويتحدث إلى الطلبة من خلال سماتهم الأساسية، ثم يسأل الطلبة عما يجري فعلاً قياسه وإيجابيات وسلبيات كل منها وما إلى ذلك.

وقد يرغب الموجّه في إعطاء الطلبة نظرة عامة حول ما يفسر سبب تصنيف بعض البلدان ضمن المراتب العليا، بينما يتم تصنيف بلدان أخرى في أسفل بعض مؤشرات الفساد. ويمكن أن تركز التفسيرات المحتملة على النظم السياسية المختلفة والتفسيرات الثقافية للفساد (ثقافات "اللعب النظيف" والقواعد غير الشخصية مقابل ثقافات العلاقات غير الرسمية والمحسوبية)، والنظريات القائمة على الموارد ("لعنة الموارد" في العراق، على سبيل المثال)، النظريات القانونية والمؤسسية (الحكم القانوني المسبق، ومعايير مكافحة الفساد المحددة جيدًا، بالإضافة إلى مؤسسات مكافحة الفساد المستقلة التي تتمتع بسلطة إنفاذ القانون).

 
 التالي: قراءات أساسية
 العودة إلى الأعلى