Данный модуль является ресурсом для лекторов  

 

Упражнения

 

В этом разделе содержатся предложения по учебным упражнениям в аудитории или до начала занятий, а в отдельном разделе предлагается задание после завершения занятий для оценки понимания модуля учащимися.

Упражнения в этом разделе наиболее подходят для аудиторий от 30 до 50 слушателей, где они могут быть легко организованы в небольшие группы, в которых будутобсуждаться случаи или выполняться задания, прежде чем предоставлять обратную связь всей аудитории . Хотя теоретически возможно иметь такую же небольшую групповую структуру в больших аудиториях, состоящих из нескольких сотен слушателей, но это представляет большую сложность. Самый простой способ справиться с требованием для обсуждения в небольшой группе в большой аудитории – это просто попросить слушателей самостоятельно разделиться на группы из пяти или шести человек и сесть, повернувшись к другим слушателям, сидящим рядом с ними. Когда требуется обратная связь, преподаватель должен действовать по своему усмотрению, потому что не все группы смогут предоставлять обратную связь каждый раз. Преподаватель должен спрашивать выборочно и попытаться обеспечить, чтобы все группы получили возможность предоставить обратную связь хотя бы один раз.

Все упражнения в этом разделе подходят как для аспирантов, так и для студентов. Однако, поскольку предварительные знания учащихся и степень их осведомленности по этим вопросам весьма различны, решения о целесообразности упражнений должны основываться на их образовательном и социальном контексте.

 

Упражнение 1: Мозговой штурм: Дискриминация по половому признаку в системе уголовного правосудия

Это упражнение следует проводить до первичного представления содержания модуля, так как упражнение направлено на проверку предварительных предположений слушателей (т. е. они могут предполагать, что «гендер» относится, в первую очередь, к женщинам и девочкам; они могут предполагать, что трансгендерные женщины уязвимы в тюрьме (и не принимать во внимание риски для трансгендерных мужчин); и они не могут сразу рассматривать, что повышение разнообразия в профессиях системы уголовного правосудия является средством смягчения гендерных предположений, гендерной дискриминации и СГН).

Руководство для преподавателей

Попросите слушателей записать пять способов, с помощью которых гендерные предположения и дискриминация по половому признаку оказывают негативное воздействие на лиц, вовлеченных в систему уголовного правосудия. Попросите нескольких слушателей одновременно подойти к доске и написать свои идеи. После того, как все идеи будут записаны, преподаватель может призвать к пленарному обсуждению многочисленных способов, с которыми гендерные предположения и гендерная дискриминация и СГН действуют на всех уровнях системы уголовного правосудия (первый контакт с полицией, расследование, досудебное разбирательство, судебное разбирательство, вынесение приговора и после вынесения приговора и освобождение). Другие соответствующие вопросы включают законодательство, процедуры, государственную политику, освещение в средствах массовой информации, подготовку специалистов в области уголовного правосудия и разнообразие (пол, гендерная и сексуальная ориентация) в рамках профессий в области уголовного правосудия. Слушателей следует призвать к широкому размышлению о лицах, затрагиваемых гендерными предположениями, гендерной дискриминацией и гендерным насилием, включая женщин и девочек, мальчиков и мужчин, а также лиц, которые считают себя или воспринимаются как ЛГБТИ, вступающих в контакт с системой уголовного правосудия в качестве жертв, свидетелей, обвиняемых или осужденных правонарушителей или в качестве специалистов в области уголовного правосудия.

 

Упражнение 2: Марш силы

Марш силы — это популярное упражнение, которое используется для повышения осведомленности о социальных категориях, таких как пол, этническая принадлежность и раса. Эта версия упражнения «Марш силы» направлена на повышение осведомленности об уязвимости и межсекторальных и/или сложных формах дискриминации, с которыми сталкиваются женщины и лица с различной сексуальной ориентацией, гендерной идентичностью, гендерными проявлениями или сексуальными характеристиками.

Руководство для преподавателей

Вырежьте персонажи в таблице и дайте по одному персонажу каждому слушателю. (При необходимости создайте больше персонажей). Попросите слушателей встать в одну горизонтальную линию рядом друг с другом. Отметьте начальное место.

1. Юрист мужчина с частной фирмой 2. Уличный мальчишка 10-ти лет
3. Мать-подросток, 17 лет 4. Лесбиянка, студентка университета, живущая со своим партнером
5. Женщина, бывшая заключенная 28-ти лет с наркозависимостью 6. Бисексуальный активист движения за права человека
7. Мужчина-трансгендер, ищущий убежища 8. Девочка 16-ти лет, окончившая 8 класс
9. Школьный учитель-мужчина, являющийся ВИЧ-положительным, но не заявивший об этом 10. Врач-женщина
11. Женщина-лесбиянка – член местного Парламента, но не говорящая об этом открыто 12. Мигрант-женщина, принадлежащая к этническому меньшинству, неграмотная сотрудница фабрики
13. Мужчина-полицейский 14. Девушка 17-ти лет, возвратившаяся жертва торговли людьми
15. Женщина-ВИЧ/СПИД инструктор 16. Мужчина 16-ти лет, работник секс-индустрии
17. Женщина 25-ти лет, работница секс-индустрии 18. Девочка 7-ми лет, чья мать отбывает тюремный срок

Прочитайте одно за другим следующие утверждения. После каждого утверждения персонаж делает еще один шаг вперед, если он согласен с утверждением; и один шаг назад, если он не согласен.

  • Если меня арестуют, мне предоставят адвоката.
  • Я был бы уверен, если бы мне пришлось говорить непосредственно с судьей или прокурором.
  • Я не подвержен риску сексуального домогательства или насилия.
  • У меня есть постоянный доход или средства к существованию.
  • Если меня задержат, со мной не будут обращаться жестоко или грубо.
  • У меня есть возможность позволить себе достойную медицинскую помощь.
  • Если бы я захотел(а) пожаловаться на то, как полиция обращалась со мной, я знаю, куда я мог(ла) бы обратиться за помощью.
  • Я могу назвать некоторые законы страны.
  • Если бы я был(а) арестован(а), кто-нибудь был бы немедленно осведомлен.
  • К концу недели у меня остаются деньги, которые я могу потратить на себя.
  • Я могу поехать куда захочу без чьей-либо помощи или разрешения.
  • Я не чувствую угроз на работе из-за моей личности.
  • Я не чувствую социального дискомфорта в большинстве случаев при озвучивании моего мнения.
  • Я могу делать, что хочу в своем доме без страха.
  • Я могу свободно участвовать в демонстрации наряду с людьми, выступающими по тем же причинам, что и я.
  • Меня никогда не окликали на улице вечером, когда я шел домой.

После прочтения всех утверждений попросите слушателей оставаться на своих местах. Те, кто больше продвинулись вперед, являются наиболее защищенными, а те, кто остался позади, подвергаются наибольшему риску уязвимости.

Опрос после задания: спросите учащихся впереди, кем они (их персонажи)являются, затем задайте тот же вопрос тем, кто сзади. Спроси тех, кто сзади, что они чувствовали, когда другие двигались вперед.

 

Упражнение 3: Настольная игра по гендерной терминологии

Это упражнение было адаптировано с разрешения МОМ и совместного учебного пакета УВКБ «Работа с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и интерсексуалами (ЛГБТИ) в принудительном перемещении и гуманитарном контексте» (2017), автором которого является Дженнифер Румбах.

Целью данного упражнения является ознакомление слушателей с базовой терминологией по сексуальной ориентации, гендерной идентичности, гендерному самовыражению и половым характеристикам (SOGIESC). Вместо того чтобы преподавать ключевые термины в традиционном стиле лекции, это упражнение вовлекает слушателей в активное обучение; и требует, чтобы они соответствовали терминам и определениям в веселой настольной игре.

Доска с определениями

Устойчивая способность каждого человека к глубоким романтическим, эмоциональным и/или физическим чувствам, или притяжение к лицу (лицам) конкретного пола.

Любой половой акт, попытка получить половой акт, нежелательные сексуальные комментарии или действия, направленные против сексуальности человека с использованием принуждения любым лицом, независимо от их отношения к жертве, в любой обстановке.

Описывает человека, который преимущественно или полностью имеет романтическое, эмоциональное и/или физическое влечение к людям противоположного пола.

Описывает человека, который преимущественно или полностью имеет романтическое, эмоциональное и/или физическое влечение к лицам своего пола.

Описывает лицо, обладающее способностью испытывать романтическое, эмоциональное и/или физическое влечение как к лицу (лицам) своего пола, так ипротивоположного.

Обычно используется для описания мужчины, который имеет способность к глубокому романтическому, эмоциональному и/или физическому влечению к другим мужчинам, хотя этот термин также можно использовать для описания женщин, которых привлекают другие женщины.

Страх или ненависть к гомосексуалистам или гомосексуализм/страх или ненависть к трансгендерным лицам или разнообразное гендерное выражение/я

Женщина, которая имеет устойчивую способность к глубокому романтическому, эмоциональному и/или физическому влечению к другим женщинам.

Классификация лица, которое имеет женские, мужские и/или интерсексуальные телесные характеристики. Младенцам обычно назначают это при рождении, основываясь на внешнем виде их сексуальной анатомии.

Собирательный термин, описывающий широкий спектр естественных телесных изменений, связанных с сексуальными характеристиками (включая гениталии, половые железы и хромосомные образцы), которые не соответствуют типичным бинарным представлениям о мужских или женских телах. Заменяет термин «гермафродит».

Относится к социально сконструированным ролям, поведению, деятельности и атрибутам, которые данное общество считает подходящими для людей на основе их пола.

Термин, используемый для обозначения лиц, чье чувство их пола совпадает с полом, который им был назначен при рождении.

Собирательный термин, используемый лицами, чья гендерная идентичность и, в некоторых случаях, гендерное выражение отличаются от того, что обычно ассоциируется с полом, к которому они были отнесены при рождении.

Глубоко воспринимаемый внутренний и индивидуальный половой опыт каждого человека, который может соответствовать или не соответствовать полу, назначенному при рождении. Это включает их личное восприятие своего тела и различные средства выражения пола

Собирательный термин для всех лиц, чьи половые характеристики, сексуальная ориентация или гендерная идентичность выводят их за рамки основного направления, и лиц, чья гендерная идентичность не соответствует полу, к которому они были отнесены при рождении.

 

Карточки с терминами (следует разрезать)

Сексуальная ориентация

 

 

Сексуальное насилие

Гетеросексуал

Гомосексуал

 

 

Бисексуал

Гей

Гомофобия/Трансфобия

 

 

Лесбиянка

Пол

Интерсекс

 

 

Гендер

Цисгендер

Трансгендер

 

 

Гендерная идентичность

Лица различной сексуальной ориентации, гендерной идентичности, гендерного самовыражения и половых характеристик

 

Руководство для преподавателей

Подготовка: распечатайте доску с определениями в необходимом для вас количестве. Каждая группа должна получить одну доску. Распечатайте таблицу с терминами, вырежьте квадраты, содержащие термины. Они будут картами. Каждая группа должна получить одну пачку из этих 15 карт.

  • Введение (5 минут): разделите слушателей на небольшие группы, дайте каждой группе доску и карты. Объясните упражнение.
  • Групповая работа (15 минут): инструкции для групп: сопоставьте каждую карту с ее правильным определением на доске, поместив карту на правильный квадрат на доске.
  • Обсуждение (10 минут): пройдите через каждое определение на доске, спрашивая группы, какой термин они поместили на него.
 

Упражнение 4: Обсуждение за круглым столом тем по патриархату, социальным и культурным нормам и экономическому неравенству

Выполняется перед занятием

Попросите слушателей прочитать короткий справочный текст о влиянии патриархата, социальных и культурных норм и экономического неравенства (Организация Объединенных Наций (2006). Secretary-General’s In-depth Study on All Forms of Violence against Women (Углубленное исследование Генерального секретаря по всем формам насилия в отношении женщин), A/61/122/Add.1. New York: UN, пункты 65-91), подумать и отметить, как это отражено в уголовном законодательстве, политике и практике и что это означает для женщин, обвиняемых, находящихся под судом или осужденных за преступление.

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям добровольно сообщить о ключевых аспектах своих заметок. Это должно послужить основой для целенаправленного обсуждения всепроникающих последствий патриархата, социальных и культурных норм и экономического неравенства – в качестве основы для последующего изучения конкретных последствий, которые это имеет, когда женщины вступают в контакт с законом в качестве жертв, свидетелей, обвиняемых или признанных правонарушителей.

 

Упражнение 5: Обзор национального законодательства

Не давая забыть о том, каким образом дискриминация проявляется во многих контекстах, это задание побуждает учащихся определять практические меры по проведению реформы во многих секторах (СМИ, право, политика, образование и т. д.).

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям выявить примеры дискриминационного уголовного законодательства в их собственной стране и обсудить, как оно дискриминирует женщин (или ЛГБТИ) и что следует сделать для решения этой проблемы. Хотя слушателям полезно выявлять дискриминационные положения, это задание также дает им возможность критически проанализировать, в какой степени юридическая практика и практика других секторов увековечивают дискриминацию по признаку пола или способствуют ей.

 

Упражнение 6: Анализ изучения дел

 

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям прочитать тематические исследования дел и обсудить следующие вопросы:

  • Каким образом гендерные стереотипы, социальные и культурные нормы находят отражение в действующем уголовном и уголовно-процессуальном законодательстве?
  • Какую роль играют взгляды и представления работников системы уголовного правосудия? Какая разница, учитывают ли они гендерные факторы?
  • Каковы основные препятствия для женщин/ЛГБТИ, находящихся в конфликте с законом, в доступе к правосудию по таким делам?
  • Какие еще есть случаи, когда с женщинами обращаются иначе, чем с мужчинами?

Возможные изменения: для достижения целей данного упражнения вместо упомянутых в модуле случаев преподаватели могут выбрать новые случаи. С этой целью преподаватели могут ссылаться на подборки дел ЕСПЧ по гендерной идентичности. См. раздел Дополнительные учебные пособия для других сборников по гомосексуализму и сексуальной ориентации.

 

Упражнение 7: Анализ тематических исследований

Это упражнение побуждает слушателей критически проанализировать дело «Тюрьма Мигеля Кастро-Кастро против Перу» с обращением особого внимания на женщин в тюрьмах.

Руководство для преподавателя

Попросите слушателей прочитать изучение дела Тюрьма Мигеля Кастро-Кастро против Перу, а также обсудить следующие вопросы:

  • Считаете ли вы, что женщины и мужчины в тюрьме имеют одинаковые потребности? Если нет, то каковы эти потребности и каким образом пенитенциарные системы должны их удовлетворять?
  • Как бы вы сочетали обязательство отбывать тюремное заключение и право матери заботиться о своих детях? Возможно или желательно уважать и то, и другое? Если нет, то что должно иметь преимущественную силу?
  • Считаете ли вы, что уголовное законодательство и процесс должны проводить различие между мужчинами и женщинами, находящимися в конфликте с законом? Должен ли закон быть равным для всех или он должен по-разному относиться к тем, кто отличается или имеет разные потребности?
  • Имеет ли он значение для специалистов-практиков системы уголовного правосудия (т. е. адвокатов, прокуроров, судей, тюремной администрации и т. д.) получать теоретические и практические знания о том, как решать гендерные вопросы? Что должно повлечь за собой такое обучение?
 

Упражнение 8: Групповое обсуждение темы пребывания в тюрьмах трансгендерных лиц

Это упражнение призвано стимулировать обсуждение потенциальных преимуществ и проблем, связанных с сегрегацией трансгендерных лиц в местах содержания под стражей. Преподавателям рекомендуется проводить это упражнение только тогда, когда слушатели имеют достаточный уровень понимания и осведомленности по гендерным вопросам.

Руководство для преподавателя

попросите слушателей прочитать следующую статью: Лис, Париж (2016). Помещение транссексуальной женщины в мужскую тюрьму является жестоким наказанием. Лондон: Independent.

Разделите слушателей на небольшие группы и попросите их рассмотреть сложности спора об отдельных тюремных учреждениях для ЛГБТИ-лиц. Слушатели должны ответить на следующие вопросы и составить конспекты, чтобы предоставить устный отчет аудитории на пленарном заседании:

  • Каковы преимущества и недостатки сегрегации? (как те, которые упомянуты в статье, так и другие, которые не упомянуты).
  • Каковы альтернативы дискуссии о сегрегированных тюрьмах? (Здесь слушателям было бы полезно придумать предложения, которые уменьшают риск того, что ЛГБТИ вступят в конфликт с законом. Например, дискриминация на рабочем месте может увеличить риск преступлений на выживание и бездомности для трансгендерных лиц. Какие практические стратегии могли бы смягчить это? Многообразие производственных связей организаций и объединений; эффективных антидискриминационных законов; усиление социальной поддержки, которые не допускали бы стигматизации и дискриминации; и т. д.)
 

Упражнение 9: СССС - создайте свой собственный сценарий: разработка сценариев, касающихся уязвимых групп в контакте с системой уголовного правосудия, для обсуждения хорошей и плохой практики

В этом упражнении учащимся предлагается разработать сценарии с участием групп риска уязвимости, которые находятся в контакте с учреждениями уголовного правосудия. Слушатели объединят свое воображение и знания, полученные в рамках этого модуля, для разработки сценария, включающего действия и практику, некоторые из которых соответствуют международным стандартам в области прав человека, а некоторые из которых представляют собой нарушения прав человека.

Руководство для преподавателя

Введение (5 минут): Разделите слушателей на две или три группы; объясните им правила упражнения и название сценариев.

Групповая работа (30 минут): Каждая группа выберет одно из названий сценариев ниже и разработает сценарий соответственно. Сценарии должны описывать ситуацию, в которой находится лицо, подвергающееся риску уязвимости (будь то жертва или правонарушитель), например, собеседование в полицейском участке или прием в следственный изолятор. Затем в сценарии следует разъяснить реакцию учреждения/сотрудника системы уголовного правосудия либо в форме повествования, либо в форме диалога между жертвой/правонарушителем и соответствующим сотрудником системы уголовного правосудия. Сценарий должен охватывать по крайней мере один этап процесса уголовного правосудия (первоначальные контакты с правоохранительными органами, расследование, досудебное содержание под стражей, судебное разбирательство, тюрьма) и включать как передовую практику, соответствующую международным стандартам, так и нарушения прав человека.

Список возможных названий сценариев (при необходимости преподаватели могут адаптировать названия сценариев к местному контексту):

  • Бисексуальная женщина, ставшая жертвой насилия в семье со стороны своего партнера, сообщила о преступлении в полицейский участок.
  • 17-летняя беременная девушка с ВИЧ, которая была заключена в тюрьму по обвинению в убийстве своего жестокого отчима.
  • Трансгендерный мужчина, привлеченный к суду по обвинению в нападении на полицейского на Марше гордости.
  • 16-летний гей-проситель убежища, который ввязался в драку на своем временном месте жительстваи подозревающийся в нанесении ножевого ранения другому просителю убежища.
  • Женщина с наркотической зависимостью, арестованная в ходе домашнего обыска на глазах у своего 2-летнего сына по подозрению в торговле наркотиками.
  • (Свободный) Эта опция не имеет «названия», указывающего на сценарий. Слушатели совершенно свободны в его конструировании.

Групповые презентации и пленарные обсуждения (25 минут): каждая группа зачитывает свой сценарий. Остальные слушатели обсуждают сценарий, отвечая на следующие вопросы:

  • Каким образом (жертва/правонарушитель) уязвим(а)/подвергается дискриминации по признаку гендерной идентичности/сексуальной ориентации?
  • Назовите один акт, описанный в сценарии, который соответствует международным стандартам в области прав человека. Обсудите вопрос о том, каким образом сотрудник полиции/пенитенциарной системы или судья соблюдали/защищали/осуществляли их права.
  • Определить одно действие в сценарии, которое нарушает права человека жертвы/правонарушителя.

Возможные изменения: если для этого достаточно времени, то сценарии могут быть написаны в виде диалога, который может быть воспроизведен в форме ролевой игры.

 

Упражнение 10: разработка оценки гендерного разнообразия - Национальная полиция (страны X) и судебные органы

Цель этого занятия состоит в том, чтобы дать слушателям возможность применять знания о гендерном разнообразии в сфере уголовного правосудия в контексте практического задания. В группах слушателям будет поручено разработать оценку гендерного разнообразия для Национальной полиции (страны Х) и уголовного суда (страны Х).

Руководство для преподавателей

Введение (5 минут): разделите слушателей на четыре группы и объясните упражнение. Группы 1 и 2 разработают оценку гендерного разнообразия для полиции, группы 3 и 4 сделают то же самое для уголовного суда.

Групповая работа (35 минут): у каждой группы есть 35 минут, чтобы разработать план оценки, ответив на вопросы в инструкции.

Инструкции для групп 1 и 2: Вы работаете исследователем в авторитетном мозговом центре, специализирующемся на гендерной проблематике и безопасности. Национальная полиция страны (X) пригласила вас и ваших коллег в качестве группы внешних экспертов для проведения оценки гендерного разнообразия полицейской службы. В качестве группы разработайте план оценки гендерного разнообразия в соответствии со следующим:

  • Какую институциональную политику и руководящие принципы полицейской службы вы рассмотрите? (советы: преподаватели могут дать советы на этом этапе: политика найма, критерии продвижения по службе, политика отпуска по беременности и родам, стратегия разнообразия и инклюзивности, политика борьбы с домогательствами)
  • Какие институциональные механизмы вы рассмотрите? (при необходимости дайте подсказки: механизмы подачи жалоб, физические объекты, полицейское оборудование)
  • Вам предоставляется полный доступ к данным, связанным с людскими ресурсами. Какая информация необходима для оценки гендерного разнообразия среди сотрудников?
  • Вам разрешено проводить собеседования с персоналом. У кого вы возьмете интервью? Перечислите вопросы, которые вы собираетесь задать. Подумайте о том, хотите ли вы проводить индивидуальные интервью или встречи фокус-групп с целью обеспечения гендерного подхода.

Вопрос для размышления: если бы вам было поручено провести эту оценку в реальной жизни с Национальной полицией страны X, какие проблемы вы бы предвидели? Обсудите.

Инструкции для групп 3 и 4: Вы работаете исследователем в авторитетном мозговом центре, специализирующемся на гендерной проблематике и верховенстве права. Уголовный суд страны X пригласил вас в качестве группы внешних экспертов для проведения оценки гендерного разнообразия полицейской службы.В качестве группы разработайте план оценки гендерного разнообразия в соответствии со следующим:

  • Какую институциональную политику и руководящие принципы, применимые к суду, вы рассмотрите? Советы: преподаватели могут дать советы на этом этапе: политика найма, критерии продвижения по службе, политика отпуска по беременности и родам, разнообразие и стратегия инклюзивности, политика борьбы с домогательствами.
  • Какие учреждения и институциональные механизмы вы рассмотрите для оценки того, является ли рабочая среда безопасной и учитывающей гендерные аспекты (например, механизмы подачи жалоб, физические объекты)?
  • Вам предоставляется доступ к данным, связанным с людскими ресурсами. Какие данные и информация необходимы для оценки гендерного разнообразия среди сотрудников?
  • Вам разрешается проводить собеседования с судьями и другими сотрудниками суда. У кого вы возьмете интервью? Перечислите вопросы, которые вы собираетесь задать. Подумайте о том, хотите ли вы проводить индивидуальные интервью или встречи фокус-групп с целью обеспечения гендерного подхода.

Вопрос для размышления: если бы вам было поручено провести эту оценку в реальной жизни, с уголовным судом страны X, какие проблемы вы бы предвидели?

Групповые презентации и обсуждения: каждая группа представляет обзор своего плана в течение 5 минут, после чего следует пленарное обсуждение в течение 5 минут (40 минут).

После выполнения упражнения вы можете посоветовать заинтересованным слушателям обратиться к Bastick (2011) для руководства по гендерной самооценке для сектора безопасности.

 
Далее: Тематические исследования
Наверх