Este módulo es un recurso para los catedráticos 

 

Posible estructura de clase

 

Esta sección contiene recomendaciones para una secuencia de enseñanza y el tiempo previsto para lograr resultados de aprendizaje a través de una clase de tres horas.   El ponente puede optar por ignorar o acortar algunos de los siguientes segmentos para darle más tiempo a otros elementos, incluyendo la introducción, los rompehielos, la conclusión o algunos breves descansos.  La estructura también podría adaptarse para clases más cortas o más largas, dado que la duración de las clases varía de un país a otro.

Introducción (10 minutos)

  • Se recomienda comenzar la clase con preguntas, como una forma de involucrar a los estudiantes y alentarlos a pensar críticamente sobre el papel de la ética en la provisión y consumo de medios.  El ponente puede comenzar la clase con estas preguntas: ¿Quién controla el discurso de los medios sobre asuntos importantes?  Si los proveedores de medios no investigan éticamente sus fuentes e informan con honestidad, ¿quién se da cuenta si su información es cierta y cómo podemos evaluar su veracidad?
  • Luego de una breve discusión, el ponente presenta el módulo y destaca la importancia de la ética de los medios.
  • El ponente puede destacar que la ética de los medios cubre una gama de temas más amplia que la de este breve módulo, incluyendo la libertad de prensa, la libertad y el acceso a la información, las fuentes, confidencialidad, responsabilidad, los conflictos de intereses, el engaño, el hackeo, el sensacionalismo y la tergiversación.  El ponente no tiene tiempo para describir todos estos temas plenamente, pero puede ofrecer explicaciones rápidas con ejemplos actuales según lo permita el tiempo.

Cómo elegir las noticias - Ejercicio 1 (20 minutos)

  • Proyecte la charla TED  How to choose your news (5 minutos)
  • Realice el ejercicio 1: pídale a los alumnos que escriban qué fuentes de noticias prefieren (5 minutos)
  • Conduzca una discusión en la que los alumnos expliquen sus preferencias (10 minutos) 

El auge de las noticias falsas - Ejercicio 2 (30 minutos)

  • Proyecte el corto documental sobre noticias falsas (3 minutos)
  • Realice el ejercicio 2: pídale a los alumnos que creen una noticia falsa (15 minutos)
  • Analicen el auge de las noticias falsas y los problemas éticos que ello involucra (12 minutos)

¿Los medios tienen un “deber de cuidado”? - Ejercicio 3 (30 minutos)

  • Proyecte la charla Ted Does the media have a "duty of care"? (11 minutos)
  • Realice el Ejercicio 3 - divida a los alumnos en consumidores, periodistas, productores (propietarios) de medios y reguladores gubernamentales (4 minutos)
  • Los alumnos actúan / debaten, destacando el enfoque ético primario o las expectativas de cada grupo (15 minutos)

El método Potter Box - Ejercicio 4 (30 minutos)

  • Explique el método Potter Box, ejemplificando cada cuadrante con preguntas y respuestas (15 minutos)
  • Realice el Ejercicio 4 - Los alumnos aplican el método Potter Box a un caso de estudio y analizan el caso y sus propias "cajas" (15 minutos)

Astroturf y manipulación de los mensajes en los medios - Ejercicio 5 (30 mins)

  • Proyecte la charla TED Astroturf and manipulation of media messages (15 minutos) o, alternativamente, proyecte la charla TED Think Like A Journalist (15 minutos)
  • Realice el ejercicio 5: conduzca una discusión sobre noticias falsas que involucren "astroturfing" de la página web de iMediaEthics (15 minutos)

Periodismo ciudadano y Conclusión - Ejercicio 6 (30 minutos)

  • Proyecte la charla TED Citizen Journalism (20 minutos)

Realice el Ejercicio 6 usando el Código de Ética para periodistas y periodismo ciudadano (citado en las lecturas principales) (10 minutos)

 
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